美国哲学家杜威认为“思维起于直接经验的情境”，轻松愉快的学习氛围能唤起学生的思维。新课程标准指出地理“通过各种途径感知身边的地理信息，积累丰富的地理表象”，是一门生活性很强的课程。情境教学法在教学过程中创设生动的场景，使学生身临其境或如临其境，给学生展示具体的形象，有助于提高学生学习的主动性。本文分析情景教学的涵义及情景教学的意义，以初中区域地理为例，对教学过程如何创设情景教学进行有效性探究。

一、情景教学的涵义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在情景教学中教师合理利用各种形象，创设具体事物的情景，将无形的“情”与有形的“境”相结合，创设一个轻松愉快、心平气和、耳目一新的教学情景，通过新闻时事、角色扮演、生活化等方式，以引起学生积极的、健康的情感体验，对于提高学生学习的积极性、学习主动性起着很大的作用。

二、情境教学在初中区域地理中的有效性研究

地理是一门综合性的学科，涉及到多方面，初中区域地理以大洲、地区、国家等为主，涉及到地理位置、地形、气候、河流、资源等方面，知识点较凌乱，在教学中根据不同的内容，创设不同的情景教学，对于知识的把握、学习能力的提高起着很好的效果，以下根据不同的内容创设不同的情景进行有效研究。

1.利用新闻热点，创设问题情景，激发学生深入探究

新闻时事具有“内容新 ”“时效性强 ”“事件真”等特点，在地理教学中，运用地理新闻时事的最新动态，从揭示其中的矛盾入手，设计具有启发性、新颖性、想象性的问题，促使学生主动去分析、去谈论解决问题，活跃思维。

课例1:在《西亚》这一课的教学中，先了解西亚地区的新闻时事，西亚地区尤其是巴勒斯坦与以色列战争不断，非常动乱，引出问题：在世界和平的环境理，西亚却战争不断？为什么呢？有哪些矛盾呢？我们都生活在和平年代，对于战争体会不多，但对于西亚地区到现在依然战争不断，因此这个问题引起了学生的浓厚兴趣，教师在学生产生相解决问题的急切心理基础上，引导学生必须先了解西亚处于什么样的位置、有什么资源等等分析，顺利进行了新课教学，学生上课的兴趣高昂，听课效率得到提高，教学的效果也得到提高。

课例2:在《南亚》的教学中，通过对南亚地区最新的新闻报道，在印度地区发生特大洪灾，根据当前时事创设问题：为什么会发生特大洪灾？与什么有关系？南亚地区除了印度其它地区会发生水灾吗？对于印度我们都不陌生，一般我们都了解其人口比较多，对于其气候条件不是很清楚，通过创设问题情景，引导学生进行探究思考，以提高学生的自主学习能力和思考分析能力。

2.利用模拟扮演，创设角色情景，促进学生积极参与

角色情景指的是在教学过程中为学生创设一个一个真实的情景，要求学生根据预设的情景的不同去扮演不同的角色，为学生创造展现自我的机会，把学生引领到一定的情景中，促进学生积极参加课堂活动，以提高学生的实践能力和表达能力。

课例1：《法国》教学中，法国是一个发达的国家，其农业、工业非常发达，其中更吸引我们眼球的是其丰富的旅游资源，学生对这样的一个国家都非常的向往，可以根据法国农业、工业、旅游业，设置“农民 ”“工人 ”“游客”三个角色扮演模拟。

农民组：根据法国地形、气候特征，适宜种植______农作物。

工人组：根据法国资源、科技基本情况，开展______工业。

游客：根据法国的自然景观、历史、人文，有______旅游特色。

在《法国》的设计中，这三组同学扮演的角色不同，其考察参观的景点不同，学生根据自身的角色，分别对相关内容进行探究学习，学生的学习兴趣得到提高，在轻松愉悦的环境中学习，学生的学习效果显著。

课例2：在《东南亚》的教学中，为了更好地了解马六甲海峡位置的重要性，通过来自不同地方的商人到达中国，都需要经过哪些路线。第一个为欧洲西部国家的商人，准备运一批商品到中国去，分别经过哪些地方，第二个为南非的商人，准备运一批商品到中国去，又分别经过哪些地方，第三个为西亚的阿拉伯商人，需要运一船石油到中国，分别经过哪些地方。通过创设不同的角色，模拟三条路线进行航行，最后得出都必须经过马六甲海峡，以突出马六甲海峡的重要性，通过角色情景很好地理解了教材，加深记忆。

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